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  • Difficultés et troubles des apprentissages

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  • Couverture de La nouvelle revue de l'AIS, n°3
    Produits de la boutique, Difficultés et troubles des apprentissages, Formation des personnels et dispositifs institutionnels, Handicaps sensoriels et moteurs, maladies, Troubles cognitifs et du développement, La nouvelle revue - NRAS, Consulter et acquérir les numéros

    La citoyenneté

  • Couverture de La nouvelle revue de l'AIS, n°4
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    Sujet et personne (1re partie)

  • Couverture de La nouvelle revue de l'AIS, n°5
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    Sujet et personne (2e partie)

  • Couverture de La nouvelle revue de l'AIS, n°6
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    L’intelligence en débat

     

    Au cours de ce XXe siècle, l'AIS (sous ses appellations successives) et le concept d'intelligence ont eu des relations tout à fait particulières, notamment en France. On a du mal à imaginer ce qu'aurait pu être l'une sans l'autre.
    D'une part, ce que nous appelons aujourd'hui l'AIS est à l'origine, au début de notre siècle, du développement d'une certaine conception de l'intelligence, de sa mesure, et d'un nombre incalculable de controverses partout dans le monde. Si ces controverses semblent perdre de leur vigueur en France, elles demeurent extrêmement vives aux États-Unis. La publication d'une analyse des relations entre QI, appartenance ethnique et « réussite sociale » (Herrnstein & Murray, 1994) y a déclenché une polémique extraordinaire... à peu près vide d'arguments scientifiques. La parution de l'ouvrage de Gardner (1997) où il présente sa théorie des sept formes de l'intelligence a donné lieu à une bataille rangée entre les anciens et les modernes au sein de l'Association américaine des chercheurs en éducation (AERA). […] Lire la présentation du dossier en entier (fichier PDF).

    Télécharger le sommaire et le bon de commande du numéro 6 (fichier PDF).

  • Couverture de La nouvelle revue de l'AIS, n°7
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    Institutions et familles

  • Couverture de La nouvelle revue de l'AIS, n°8
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    Marginalisation, Intégration (numéro double)

  • Couverture de La nouvelle revue de l'AIS, n°10
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    Handicaps et langages

  • Couverture de La nouvelle revue de l'AIS, n°11
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    Illettrismes

  • Couverteure de La nouvelle revue de l'AIS, n°13
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    L’Autoformation

  • Couverture de La nouvelle revue de l'AIS, n°14
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    Les Enseignements adaptés dans le second degré

  • Couverture La nouvelle revue de l'AIS, n°15
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    Loi de 1901 : un siècle d’activités associatives

  • Couverture de La nouvelle revue de l'AIS, n°16
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    Prévenir la difficulté scolaire

  • Couverture de La nouvelle revue de l'AIS, n°17
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    Aider les élèves en difficulté à l’école élémentaire

  • Couverture de La nouvelle revue de l'AIS, n°18
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    Art, pédagogie, thérapie

  • Couverture de La nouvelle revue de l'AIS, n°19
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    Éthique, éducation et handicap

  • Couverture de La nouvelle revue de l'AIS, n°20
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    L’évaluation institutionnelle

  • Couverture de La nouvelle revue de l'AIS, n°21
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    Les UPI

  • Première page de l'article "À propos de trois propositions pour les classes relais et pour le collège en général…"
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    À propos de trois propositions pour les classes relais et pour le collège en général…

    Les dispositifs relais se fondent sur la reconstruction d'un rapport à l'adulte et aux apprentissages, afin d'enrayer le décrochage scolaire chez certains jeunes. Face aux questions posées par leur «réinsertion scolaire progressive», des pistes sont indiquées. La pédagogie institutionnelle en est une, propice au travail sur le rapport à la loi et la place de chacun. L'individualisation en est une autre s'appuyant, d'une part sur les dimensions d'espace et de temps (lieux spécifiques d'activités scolaires, de remédiation, de régulation… associés à des temps différents…), d'autre part sur le projet collectif permettant l'articulation de l'éducatif et du didactique, de l'individuel et du collectif et ce, dans des activités culturellement ambitieuses. Aucune piste n'est inédite. La nouveauté tient à l'obligation aujourd'hui de les penser ensemble.

  • Première page de l'article "L’accès au savoir-lire de base et la découverte de la culture écrite"
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    L’accès au savoir-lire de base et la découverte de la culture écrite

    Pour réussir à apprendre à lire vers 6-7 ans il ne suffit pas de maîtriser cet « apprentissage instrumental » que constitue le décodage. L’activité de lecture, même chez un néo-lecteur de CP, s’avère bien plus complexe : à la fois culturelle et langagière. Dans le savoir lire de base coexistent des éléments culturels (par exemple l’existence de « mobiles » concernant l’activité de lecture) et des compétences cognitivo-linguistiques (par exemple le traitement grapho-phonique des mots, le traitement syntaxico-sémantique des phrases écrites). L’élaboration d’un projet personnel de lecteur et une compréhension minimale de la nature et du fonctionnement de la langue écrite se révèlent donc des fondamentaux pédagogiques.

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